淺談如何提高學物理的興趣

摘 要:興趣是最好的老師,教學中激發學生學習興趣是何等重要，學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己學習的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。而與此同時，擺在教師面前的首道門檻就是如何在教學過程中激發和培養學生的興趣來增強學習的信心，提高教學質量。激發和培養學生學習物理的興趣，要講究一定的策略，採取合理的教學手段和方法，通過一定的途徑，才能達到預期的效果，而教師自身的基本素質，對學生興趣的激發和培養，從中起著致關重要的作用。

關鍵詞：提高；學物理；興趣

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。在探究性學習過程中，我們只有培養學生對物理的學習興趣，他們才會留心自然，觀察社會生活中與物理相關的各種現象，從而產生積極的情感。學生只有對物理感興趣了，才會想學、愛學，才能學好。那麼如何培養學生的興趣，落實新課程理念，提高學生的綜合素質呢？現我對此問題，談幾點粗淺的認識。

一．運用新穎的導課方法，引發學生的學習興趣。

俗話說良好的開端是成功的一半，在課堂教學中更是如此。如果我們一開始就能抓住學生的學習心理和情感因素，讓他們達到一個欲罷不能的境界，使學生的大腦處於高度興奮狀態，就可大大激發其強烈的求知慾望和學習興趣，那麼我們就能使整個教學活動很好的展開和有效的落實，從而達到理想的教學效果。要做到這一點，就要求我們老師在備課時精心設計每一堂新課的導入。物理課的導入方法有很多種，應根據實際情況選擇合適的導課方法。

1．運用小魔術、小實驗、講故事、說新聞、看圖片、幻燈片及多媒體等手段，引導學生從情景中進入角色。

[案例1]魔術引入

在「平面鏡」教學中，我開門見山地說要給學生表演魔術，把學生注意力集中到自己身上，然後教師做魔術表演(水淹蠟燭)：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一隻透明的杯子。調節轉盤，使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支「點燃」的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰沒有熄滅。魔術表演到這裡，從學生髮出的「哇」聲中，感覺到學生的好奇之心被調動起來了，學生疑惑不解：蠟燭火焰為什麼澆不滅？這是什麼現象呢？怎樣形成的？然後我拿掉玻璃，告訴學生剛才的現象是這魔鏡的功勞，很自然地將學生引到探究平面鏡的教學中。魔術表演讓學生感受到物理現象的美妙，領略物理學科的特點和魅力，使學生一開始就進入興奮狀態，充分調動了學生探究學習的積極性。因此在課堂教學中，巧用小魔術，讓學生有一種探究的衝動，來培養和激發學生的探究慾望，以此激活學生的求知慾和內在潛能，使學生在強烈的探究慾望之下積極主動地思考，從而收到事半功倍的效果。

[案例2]　小實驗引入

比如：在學習「大氣壓強」時，引入引人入勝的小實驗更能激發學生的學習興趣與熱情。為此在引入大氣壓強概念之前，將學生分成幾個學習小組要求學生完成四個小實驗：1）先把一隻小燒杯杯口朝下放在酒精燈上略加熱一會兒，再把一隻吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，發現氣球牢牢把杯子吸起來；2）把浸過酒精的棉花用火柴點燃后投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋封住瓶口，稍後，雞蛋被吞入瓶內；3）給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發現水和紙片都不下落；4）給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，在把可樂瓶提出水面之前問學生：水迴流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會流出來，一會兒又不流出來。通過這些小實驗，既能激發學生的興趣、好奇心，又能使學生獲得豐富多彩的感性認識，從實驗現象的特徵出發提出物理概念──大氣壓強。進而引導學生討論現象和結果，讓學生在生動活潑的情境之下建立起物理概念。

二．發揮實驗的多重作用，激發學生的學習興趣。

物理是一門實驗的科學，物理實驗是學生獲取知識最有效、最直接的途徑。將物理實驗與探究式教學結合起來，可以大大激發學生的學習興趣。初中生都有愛動手的習慣，在探究式學習中，讓學生自己做、自己想，主動地參與學習。書本上的探究實驗、演示實驗以及課後小實驗都要做。鼓勵學生不惟師、不惟書、只惟實。培養學生的反思、批判精神。

[案例3]　影響浮力大小的因素――探究式實驗教學案例

本案例採用探究式實驗教學的形式，由學生自己動手，通過實驗探究浮力大小與哪些因素有關。教學流程如下：

1．調查學生對浮力大小與哪些因素有關的認識 （提出問題）

2．列出學生所猜想的有關因素　　　　　　　 （猜想與假設）

3．分組對所猜想的量進行實驗設計　　　　　 （設計實驗）

4．分組實驗　　　　　　　　　　　　　　　 （進行實驗）

5．分組派代表講述實驗結論　　　　　　　　 （交流與討論）

6．得出結論：浮力大小隻與液體密度，排開液體體積有關。（分析論證）

這一堂實驗探究課，老師的主要工作是準備實驗器材。事先老師應充分考慮到學生可能提出的各種影響浮力大小的因素，準備相應的實驗器材：同體積的木塊、鐵塊、銅塊，同質量的木塊、鐵塊、銅塊，體積相同而形狀不同的木塊、鐵塊、銅塊，燒杯，量筒，彈簧稱，水，鹽，細線，天平、砝碼等，讓學生根據自己的猜想分組挑選器材，實驗過程中，老師可以巡視，也可以加入到其中一組共同探究。探究實驗充分體現了學生的主體地位，讓學生充分表現了自己，充分展示了自己的才華。讓學生在從心理上滿足了學生的好奇心和求知慾，學習主動性提高了。讓他們通過實驗親自發現並糾正了自己的錯誤概念，或驗證了自己的正確猜想。實驗過程中的興奮感、成就感是其它方法難以體會的。這就促使學生更積極地投入到學習中去，從而充分發揮其主動性，大大激發學生的學習興趣。

三．採用多元化的評價方式，穩定學生的學習興趣

改革學生學習評價方式是新課程改革的重點，而領會新課程理念，採用多元化的評價方式，可以穩定學生的學習興趣。新的物理課程標準倡導「立足過程、促進發展」的教學評價思想，突出重視學生的自我評價，強化活動表現評價、改革過去單純以筆試成績高低來評價學生優劣的做法。新課程標準倡導的多元化評價方式除了考試以外，更注重對學生學習過程的評價，強調評價目標的多元化，倡導不同的目標領域，採用不同方法對學生進行評價，要求我們既要評價學生物理知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。表揚學生時，不要吝惜你優美的詞句。老師的一句表揚，對學生好的表現給予肯定的微笑勝過十句批評。課堂記錄定期與學生本人及家長進行交流，幫學生總結自己的長處和優點，增強其自信心，激發鞏固其學習物理的興趣。同時幫其找出美中不足之處，勉勵他們改正，促使學生健康成長。

[案例4] 在學完鉛筆芯電阻的大小與長度有關后，我提出了一個新的課題：鉛筆芯的電阻大小還會與那些因素有關係呢？之後學生開展了一系列的活動：查閱資料；小組討論；提出假設；設計實驗；實驗操作；觀察記錄；比較分析等。在該物理問題解決活動中我為學生建立了學習評價表。評價的依據來源於教師的觀察、學生的口頭報告和書面報告。每一項評價分為5個等級，可以理解成：A（很好）、B（良好）、C（一般）、D（較差）、E（很差），並把評價標準公開。告訴學生評價的重點在於活動本身的過程，而不是實驗結論。一周以後，大多數小組基本上成功地完成了實驗，並能得出結論，而個別小組的實驗由於一些原因而失敗。在交流中既可以總結實驗結論，又可以分析成功與失敗的原因。在這個過程中學生可以大膽地去發揮、去挖掘、去探索、去實踐，學生的潛能得到充分發揮，能力得到培養，受益匪淺。根據實驗探究中學生的表現情況，我對以上各項客觀地進行評價並進行記錄。對每一個層次的學生都給予鼓舞和激勵。讓每一個學生都能體會到成功感和成就感，從而增強學好物理的信心，穩定學生的學習物理的興趣。

四．讓學生體驗成功，提高學生學習物理的興趣。

學生認識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績，感受到成功的樂趣。初中學生情緒不穩定，甚至一次考試的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈，因此教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。如果學生沒有體驗到學習的樂趣和學習的成功，他們就會逐漸失去繼續學習的興趣，甚至開始放棄。所以，在教學過程中，應該及時了解學生學習情況，及時給與評價，充分鼓勵他們，增強他們學習的自信心和學習熱情。在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數學生在原有的基礎上能有所提高，並使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面講解肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。

總之，物理學是一門有趣的課程，在物理課堂教學中應根據學生特點，採取各種有效方式不斷激發、培養學生學習物理的興趣，讓他們在愉悅中接受知識鍛煉思維，提高提出問題、解決問題的能力。