教師招聘：斯金納操作性條件作用理論

在教師招聘考試中，心理學部分知識點的考查是整個教育綜合知識佔分最大的一部分，無論是在備考階段或是衝刺階段，都需要引起廣大考生們的重視。

其中，在學習理論這一部分涉及到行為主義、認知主義、建構主義以及人本主義等不同理論流派的理論觀點，而行為主義更是通過了各種實驗從而得出不同的學習規律。由於大部分考生並非心理學專業畢業，在理解實驗方面存在不同程度的困難。今天就結合相關實驗，為大家重點講解斯金納的操作性條件作用論。

一、迷箱實驗

實驗1：將一隻很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。 結果：小白鼠自發學會了按按鈕。

這個實驗比「給狗狗搖鈴餵食」的巴普洛夫實驗更進了一步，建立行為。何為學習?就是指將行為與操作者的需求建立相倚性聯繫。換句話說，使行為者感覺到「行為」與「獎勵」是有聯繫的。只要通過將行為與獎勵不斷重複、建立聯繫，就可以培養起操作者的行為模式。

實驗2：將一隻小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。結果：小白鼠學會了按按鈕。

但遺憾的是，一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。「懲罰」，作為獎勵的邪惡雙生子，可以迅速建立行為模式。然而，懲罰具有一定的副作用：它建立起來的行為模式，來得快，去得也快。一旦懲罰消失，則行為模式也會迅速消失。

二、重點知識點區分

這部分知識點是一個重點，也是廣大考生在做題過程中易混淆的知識點。考生需要重點進行區分，這裡也通過輔以例子來幫助大家更好理解。

正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。例如，班級里有個內向不愛發言的學生，某堂課上舉手發言了，老師即使對她進行了表揚，該名同學日後舉手發言的次數不斷增加。

懲罰：當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。例如，班級里有個學生在課堂上擾亂課堂秩序，授課教師就對他進行批評，目的就是為了減少或消除學生擾亂課堂秩序的行為。

負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。例如，某位學生總是在課堂上調皮搗亂，教師總對他進行批評;當他不調皮搗亂時，教師就不再批評該名學生了。教師不再批評學生就是為了增加其良好行為(認真聽課等)出現的概率。

消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之後不再有強化物相伴，那麼，此類反應在將來發生的概率便降低。例如，家裡的小孩兒在同家長無理取鬧，家長越注意孩子，孩子哭鬧越厲害;相反，如果對小孩兒不予理睬，稍微一段時間，小孩兒無理取鬧的行為就停止了。

三、真題再現

1.【2015年真題】【判斷題】負強化的實質就是懲罰。(　)

解析：該題是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同的概念。首先，負強化是擺脫一個厭惡的刺激，而懲罰是呈現一個厭惡刺激;其次，負強化是能夠增強其行為出現的概率，而懲罰是以消除或抑制反應為目的的過程。