小學家長請收藏：中低年級的小學生如何學寫作文

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。教師怕教作文，學生怕寫作文，這一直以來是小學語文教學中存在的普遍問題。「萬丈高樓地基要打牢」，我覺得只有在低中級時打好了紮實的基礎，才會順利過渡到中高年級的習作教學。假如從小學低年級就有意識地培養學生的寫話興趣與寫話能力，就可以消除學生到中高年級時寫作的畏難心理，大面積地提高作文能力。 我認為可以充分利用小練筆這一獨特的形式，縮小低中年級學生口頭表達與書面表達的巨大差異，讓學生在自然中走進寫話，產生興趣，輕輕鬆鬆中把自己心中所想、口中要說的話用文字寫下來，在潛移默化中讓學生自然地進入美妙的習作殿堂。

一、 就文取材，在閱讀教學中穿插小練筆 它是以課文內容作為寫的素材，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。這種小練筆主要有以下幾種形式：

1、精彩句段，仿一仿 兒童都有著天然的模仿才能，因此在教學中，我常抓住課文中精彩的句子、有特點的段落，讓學生模仿寫話。如學習了《秋遊》一課，我引導學生用「……有的……有的……有的……」的句式模仿說話寫話；學習了《雨點》、《問銀河》這樣段落結構類似的兒童詩后，我指導學生也來仿說仿寫一兩段；又如《東方之珠》第五自然段先概括地寫「一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。」再具體寫「港灣里」、「馬路上」的燈分別是怎樣的。可讓學生模仿這種構段方法進行練筆「一到節假日，大街上就熱鬧起來……」「一到課間，操場上就熱鬧起來……」。指導練筆時，可以先出示半扶式的例子讓他們學著寫，最後由扶到放，鼓勵多樣，將仿寫真正融會貫通。

2、課文空白，補一補 有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，教師可以找准這些「空白」，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《木蘭從軍》一文寫到「木蘭說服了家人，替父從軍。」我讓學生展開想象：木蘭是「怎樣說服」家人的？先小組內討論表演，再請代表上台表演、點評，最後用一小段話寫下來已是水到渠成。此次課堂上的練筆，使學生從讀寫訓練中更形象地感受到了花木蘭愛國愛家、替父從軍的偉大情操。 以下是一位學生的練筆： 花木蘭對父親說：「爹，您的年紀大了，身體又不好，讓我替你去當兵打仗，保衛祖國吧！」 父親搖搖頭說：「孩子，女孩是不能去當兵的呀！還是我自己去吧！「 花木蘭說：「爹，放心吧！我可以女扮男裝，別人不會發現。」 父親嘆了口氣說：「唉！那好吧！只是苦了你！一定要平安回來啊！」 花木蘭弟弟說：「姐姐，讓我替爹上戰場殺敵吧！」 花木蘭摸著弟弟的頭說：「弟弟，你的年紀還小，不夠當兵的年齡，還是我去吧！你在家一定要照顧好爹娘。」 弟弟說：「姐姐放心，你可要多保重！我們等著你勝利歸來！」

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