數學教學活動這樣設計，孩子怎能不喜歡？

「小象一家要建新房子了，

可工地上的木頭有大有小，

大象家族成員的力氣也有大有小。

小象寶寶可背不了大塊木頭哦——

現在，小象遇到難題了，

怎麼樣才能給爸爸媽媽

還有自己分配合適的工作呢？

小朋友們，開動腦筋幫幫小象吧——」

興趣是孩子最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。孩子如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來才會樂此不疲。最近，小編收到了來自深圳銀鷹第一幼兒園的一篇徵文來稿，一起來看看陳琳琳老師實施的這場小班數學觀摩活動是如何充分調動孩子們的數學學習興趣的呢？

大象的新家

師：有一種動物，它的耳朵像蒲扇，

身子像小山，鼻子長又長，

大家猜猜，它是誰呢？

幼：小豬？

師：不對哦——

它的鼻子是這樣的——

小朋友，你們猜到了嗎？

師：對的，它就是大象。

師：大象家族要建一幢新房子。

看，木頭已經堆到工地上了，

我們來幫幫它們，好嗎？

師：大象家族來到了工地上，

它們是象爸爸、象媽媽、

象哥哥、象姐姐

和最小的……象寶寶。

師：工地上的木頭有大有小，

大象家族成員的力氣也有大有小。

象寶寶可背不了大木頭哦——

請小朋友們幫大象想想辦法，

讓它們各自背上合適的木頭吧！

幼：把最大的木頭分給象爸爸！

師：好的，現在象爸爸有工作了，

那象媽媽呢？

幼：小一點。

師：象哥哥呢？

幼：短一點。

師：是的，象哥哥的比象媽媽的又要小一點。

師：那象姐姐和象寶寶呢？

象寶寶是最小的，所以？

請你來說一說，

象寶寶應該搬哪一塊木頭？

幼：象寶寶應該搬最小的木頭。

師：大家說，對不對？

幼：對！！

師：很棒，謝謝你。

師：現在，大象家族都有了自己的木頭。

它們說謝謝大家！

師：但還有很多小象沒有找到自己的木頭，

你們願不願意去幫助它們？

幼：願意！！！

師：小朋友加油幫大象運木頭、建房子哦。

師：多虧了小朋友的幫助，

大象家族的房子很快就建好了。

大家想不想去看大象的新房子？

幼：想！！！

師：看，大象蓋了一幢好高好高的樓！

師：但在房子建好后，

大象們找不到自己住的房間了，

它們分不清哪一個房間才是自己的。

師：小朋友們，你們知不知道？

師：大象爸爸是最壯的，

應該住哪個房間呢？

幼：最大的！

師：藍色的房間是最大的，

所以象爸爸住藍色的、最大的房間。

師：象媽媽？

幼：紅色！

師：象哥哥？

幼：黃色！

師：象姐姐？

幼：橙色！

師：象寶寶？

幼：綠色！

師：對，綠色的房間是最小的，

象寶寶也是最小的，

讓我們把象寶寶也送回家。

師：大象們都住到了合適的房間里，

可是，搬進新家后它們發現，

房間里亂糟糟的，玩具沒有收拾好。

請小朋友們再幫幫大象，

將筆蓋蓋好、玩具收好，好嗎？

幼：好！！！

老師的專業引導，孩子們的積極互動告訴我們

從幼兒的生活經驗出發，

配合大量實際的操作和探索，

不僅可以讓教師更有效地開展教學活動，

還能激發幼兒的思維水平和學習興趣。

在與小編的溝通中，陳老師也提到，

她特別喜歡蒙台梭利的一句名言，

那就是--

「我聽過了，我就忘了；

我看見了，我就記得了；

我做過了，我就理解了。」

說的就是幼兒階段孩子的學習特點。

感謝陳老師以及深圳銀鷹第一幼兒園，

選擇了億童教育裝備研究院出品的《蒙氏數學》，

讓孩子們能夠在操作中學習，在遊戲中成長。

具體在數學教學活動中，老師們也可以像陳老師一樣，採取如下方法，讓孩子在操作中學習：

01為幼兒提供適宜的操作材料

提供大量適宜的操作材料，讓孩子在操作材料的過程中，建構數學知識，發展孩子的數學思維能力與分析解決問題的能力。

02以生活化的教學激發幼兒的學習興趣

為了讓孩子更輕鬆地學習，教師應以孩子的生活經驗為基礎，將數學目標與幼兒生活經驗相結合，採取情境化的形式激發孩子的學習興趣，採取問題式、任務式的形式啟發幼兒思考，提供生活化的紙面材料供孩子練習並鞏固提升數學經驗，採取生活化的遊戲讓孩子互動提升。

03注重幼兒的個性化差異

每個孩子的發展各不相同，在進行操作和學習時，必須不斷觀察孩子的情緒和態度，切不可操之過急。教師應通過觀察、引導，在大量的小組操作和個別操作中，對幼兒實行個別化指導。

對於幼兒數學教學活動，教師應秉持這樣一種科學的觀念：學齡前的兒童並未發展出足夠的抽象性、概念性思維，只有讓他們在不斷地操作探索中，與自己的生活經驗產生聯繫，初步感知體驗數學現象，發現一些簡單的數學規律，發展解決與數學相關問題的思維能力，才是幼兒數學教學活動的終極目標。