對外漢語教學中少兒對外漢語的教學模式

少兒對外漢語的教學模式

（一） 聽說為先，漢字教學為主

對於少兒來說，他們學習漢語不是出於興趣，而是學校的要求或家長的意願。因此，在教學模式上，我們不能採用以往成人化的教學方法：從拼音或字詞入手，這樣會在無形中增加孩子的心理壓力，造成「漢語很難學」的心理負擔。在教學上，我們可以充分利用少兒語音模仿能力強、可塑性大的特點，從語音和句子入手，採用聽說為先的方式，從會話開始，在會話訓練中糾正其發音，掌握簡單的拼音，讓學生很快就能用漢語進行簡單的對話，得到一種成就感。

對於漢字，我們可以從獨體字入手，在教學中結合漢字的演變，利用圖片讓學生認讀漢字，如：山、日、水等。盡量讓漢字結合圖形與圖畫，使方塊字不再單調、複雜，而變得生動有趣。

（二） 動靜結合的教學模式

心理學表明：九歲左右的兒童注意力保持的時間一般不超過二十分鐘。如果我們按一節課四十分鐘計算，每個孩子一節課集中注意力的時間不過一半。如果要求孩子長期保持注意力的集中，容易產生疲勞，造成「費時低效」的後果。

所謂「靜」，是指以教師為主的教學，包括講解、領讀等。「動」則是指與教學內容相關的課堂遊戲活動，讓學生在興趣活動中學習漢語，從視覺、聽覺、語言等角度出發，調動學生的多種感官。認知心理學的測試結果表明：兒童從視覺獲得的信息只能記住25%，從聽覺獲得的信息只能記住15%，而把兩者結合起來就能記住65%。所以，將看、聽、說結合起來就能達到更好的學習效果。動靜結合的教學方法可讓學生的精力一張一弛，不用過長時間地集中精神，也不會因走神而影響課堂教學效果。

（三） 「情景」教學模式

我們所說的「情境」教學模式，可以分為兩個部分：一個是「情」，一個是「境」。

「情」是聯繫人與人之間的紐帶，少兒正處在情感發育的不完全時期，感情容易受到影響，行為更加受到情緒的左右。來到中國，在最初接觸一位漢語教師時，學生很容易會注意到教師的教態、外語水平和教學能力，而且很快就會有一種肯定或否定的態度。這種態度的形成會直接影響到今後這門課的課堂秩序和教學質量。所以，教師就要盡量抓住這一「敏感時期」，調動學生積極的感情因素，激發學生的學習興趣。當然，與人際交往一樣，教師也要有一定的情感投入，讓學生意識到，良師也是益友。這樣學生對教師的喜愛之情也可以延伸到對漢語學習的喜愛，乃至對中國的喜愛。

「境」是指在課堂上，教師講授漢語的過程之中，根據教材的內容，運用各種「物」的手段，創造出一種活化的語言環境。如，運用圖片、聲音、試聽、場景模擬等形式和手段，給學生創造一種真實的生活環境，對學生的感官形成語言刺激，使他們對漢語學習產生直接的興趣。師生在這種交際語言環境中達到最默契的狀態，達到寓教於樂的目的。

（四） 淡化語法知識，在反覆的操練中讓學生學會運用語法知識進行交際

教學中應該淡化語法知識，在反覆的操練中讓學生學會運用語法知識進行交際。少兒的邏輯思維能力不強，對於有規律性的東西不能運用邏輯思維能力和推理能力加以理解，所以語法知識不能通過單純的講解來掌握，而要淡化語法知識，在對同一語法項目反覆操練的基礎上熟能生巧，不知不覺地學會使用。反覆操練容易使人感到枯燥，我們可以利用前面所提到的多種教學手段，將同樣的內容用不同的方式表現出來，加以練習。這樣不僅可以達到反覆操練的目的，而且增加了孩子們的學習興趣，不會讓他們覺得練習是乏味的。

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