1.健康

增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣。

目標

● 適應幼兒園的生活，情緒穩定；

● 生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

● 有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；

● 喜歡參加體育活動。 　　

健康的身體是實現幼兒全面和諧發展的基礎和重要條件。

幼兒身體的各個器官、系統處於不斷發育的過程中，其機體組織比較柔嫩，發育不夠成熟，機能不夠完善，機體易受損傷、易感染各種疾病。

幼兒大腦皮層的興奮過程佔優勢，興奮易擴散，抑制過程較弱，神經細胞較脆弱、易疲勞，大腦對氧的需要量相對較大。

幼兒肌肉的力量較弱、耐力較差，動作不夠平穩、準確、靈敏和協調。

幼兒的生長發育十分迅速和旺盛，並存在較明顯的個體差異。幼兒期是一個人身心發展的重要時期。

2.科學

激發幼兒的好奇心和探究慾望，發展認識能力。

目標

● 有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情；

● 喜歡觀察，樂於動手動腦、發現和解決問題；

● 理解生活中的簡單數學關係，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；

● 願意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，並相互交流；

● 喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。 　

幼兒對周圍世界的探索主要通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等操作活動進行，它與「玩兒」往往是同一過程，其活動的目的性、順序性、細緻性、有意性均較差。

幼兒期思維的主要特點是具體形象性。幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

３歲－５歲幼兒往往只能直接、簡單、表面化地認識事物，他們通過對事物的大量感知積累經驗，這些經驗是幼兒今後進一步理解周圍事物及相互關係的基礎。

５歲－６歲幼兒在感知大量單個事物的基礎上，逐漸能夠整理、加工已有的知識經驗，初步理解事物之間的聯繫，且語言在認知活動中的作用明顯增強。

幼兒對數的感知是從對量的感知開始的。３歲左右的幼兒能準確感知物體的大小、長短等量方面的特徵，然後學會按量排序，５歲－６歲的幼兒開始理解量的相對性。

３歲左右的幼兒能籠統感知元素較少的集合，但多數幼兒還不能手口一致地點數。４歲左右的幼兒能手口一致地點數至４，並說出總數。５歲左右的幼兒能正確點數至１０，並說出總數。部分５歲半至６歲的幼兒能理解１０以內的數守恆。

科學教育對於發展幼兒的認知能力、提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個人在幼兒期形成的對周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會使他們終生受益。

3.社會

增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。

目標

● 喜歡參加遊戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；

● 樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；

● 知道對錯，能按基本的社會行為規則行動；

● 樂於接受任務，努力做好力所能及的事；

● 愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。 　

在社會環境的影響下，２歲－３歲幼兒開始具有最初步的對社會規則、行為規範的認識，能作最直接、簡單的道德判斷；喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。他們的自我意識開始出現，能區分「你」、「我」、「他」，但不會區分自己和他人的需求。同時，他們的情感、行為的衝動性強，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發生糾紛，需依靠成人的指導以協調交往。

４歲－５歲幼兒的社會認知能力明顯提高，懂得更多的社會規則、行為規範；具有初步的道德感；對主要接觸者有進一步的親近情感，能關心他人的情感，出現最初步的關心、同情反應，友好、助人、合作行為明顯增多，在自我意識方面，他們開始能體驗到自己的內在心理活動、情緒情感和行為反應，能依賴外在成人的要求調控自己的行為，自制力開始發展。

在良好的環境、教育影響下，５歲－６歲幼兒能較好地建立起社會規則與自己行為的聯繫，建立自身行為與他人反應的關係，發展起行為的內在調控系統，並且在與同伴交往中實踐、練習著各種積極的交往方式，運用、掌握著為社會和他人所許可的社會行為，發展著社會交往能力與適應能力。同時，他們能進一步意識到並開始理解他人有不同於自己的情感、需要，重視成人、同伴對自己的評價，希望被同伴群體接納，並開始自覺、有意地控制自己的情緒和行為。

幼兒社會性的發展是在社會環境的影響下，在與周圍人的交往過程中逐步實現的。由於每個幼兒和所處的家庭背景不同，因此，他們社會性的發展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。

幼兒社會性發展水平往往決定著他們將來能否積極地適應各種社會環境，能否協調好與他人、集體的關係，能否樂觀地對待人生等。因此，它對幼兒的一生都有影響。

4.藝術

豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。

目標

● 能初步感受環境、生活和藝術中的美；

● 喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；

● 樂於與同伴一起娛樂、表演、創作。

幼兒期的藝術活動主要有音樂、美術、文學等多種形式。藝術活動的情感性、愉悅性、形象性（視覺形象、聽覺形象）、想象性、活動性符合幼兒的思維水平和認知特點，因此，每個幼兒都有參與藝術活動的願望。

幼兒對鮮明、突出的節奏、音響、律動具有濃厚興趣。幼兒階段是音樂感覺能力、聽覺能力發展的關鍵時期。通過培養幼兒感知、聽辨聲音的強弱、長短、快慢、高低和音色等，可以開發幼兒的音樂潛能。由於幼兒的發聲器官稚嫩，聽覺的分辨能力稍差，他們歌唱時不易唱准音調，且音域較窄。教師應注意保護幼兒的嗓音，逐漸培養其準確歌唱的能力，幫助他們建立穩定的節奏感。

３歲前的幼兒喜歡用筆隨意塗划，處於塗鴉期。３歲左右的幼兒進入象徵期，這時他們開始嘗試利用塗鴉時掌握的各種形狀表現自己的經驗，但他們表現的動機和信心都十分脆弱，教師應精心保護這種嘗試活動。４歲左右的幼兒開始進入形象期，他們開始有意識地用美術方式表現自己的經驗和願望，隨著年齡的增長，他們的構思越發豐富、完整，創造的形象越發生動、細緻，使用的色彩越發多樣化。

幼兒喜歡聽故事、看動畫片、木偶劇、兒童劇等，看到精彩處，他們會屏氣凝神，十分專註，並在遊戲和生活中再現他們十分喜歡的對話和動作。

幼兒藝術能力的發展存在較為明顯的個體差異，教師應對幼兒的這一特點給予充分關注。

幼兒藝術教育不僅可以提高幼兒的審美能力和藝術表現、創造能力，而且在活動中有利於他們合作、分享、交往力等方面的發展，為他們一生的高質量生活奠定基礎。

5.語言

提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力。

目標

● 喜歡與人談話、交流；

● 注意傾聽並能理解對方的話；

● 能清楚地說出自己想說的事；

● 喜歡聽故事、看圖書。

語言是人們表達思想進行交際的工具。幼兒語言的發展是隨著神經系統和發音器官的成熟，在與人交往的過程中逐步實現的，它既受年齡因素制約，又存在較為明顯的個體差異。

３歲－４歲的幼兒由於神經系統發育不夠完善，發音器官和聽覺器官的調節、控制能力還相對較差，所以他們發出的語音有些不夠準確和清晰。他們雖然掌握一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體。他們已能聽懂簡單的句子，並能用簡單句表達自己的基本意思，但語言不夠完整，有時會出現斷斷續續的現象。

４歲－５歲的幼兒基本上能夠聽清和發清楚全部語音，已能聽懂日常一般句子和一段話的意思。掌握辭彙的數量和種類在迅速增加。在使用簡單語句的基礎上，語言逐漸連貫起來。

５歲－６歲的幼兒在成人正確的教育與引導下，能夠發清楚全部語音，並能聽懂一些較複雜的句子，理解一段話的意思。能夠掌握表示類概念的辭彙以及表示因果關係的連接詞，語言的連續性有所加強。

幼兒時期是口頭語言發展的最佳期。語言教育不僅對幼兒一生的口語表達能力起重要作用，而且對幼兒的認知能力、社會性及情感的發展都有積極的影響。