行為主義學派——華生

巨智教育

行為主義學派的心理發展觀

巨智教師

華生是美國著名心理學家、行為主義的創始人。華生對兒童心理的研究主要是在美國的一家醫院中進行的。他反對將意識作為心理學的研究對象，認為心理學是研究行為的科學，各種心理現象是行為的組成因素。在研究方法上，華生反對內省法，主張採用實驗法，並用刺激—反應（S—R）來解釋各種心理現象。

華生的心理發展問題上突出的觀點是環境決定論。環境決定論主要體現在以下兩個方面：

一、否認遺傳的作用

否認行為的遺傳作用是華生的環境決定論的基本要點之一。華生為什麼要否認行為的遺傳作用？其理由有三個方面。首先，行為發生的公式是刺激—反應。從刺激可預測反應，從反應可預測刺激。行為的反應是由刺激引起的，刺激來自於客觀而不是決定於遺傳，因此行為不可能取決於遺傳。其次，生理構造上的遺傳作用並不導致機能上的遺傳作用。華生承認機體在構造上的差異來自遺傳，但他認為，構造上的遺傳並不能證明機能上的遺傳。由遺傳而來的構造，其未來的形式如何，要決定於所處的環境。最後，華生的心理學以控制行為作為研究目的，而遺傳是不能控制的，所以遺傳的作用越小，控制行為的可能性則越大。因此，華生否認了行為的遺傳作用。

二、誇大環境和教育的作用

華生從刺激—反應的公式出發，認為環境和教育是行為發展的唯一條件。

首先，華生提出了一個重要的論斷，即構造上的差異及幼年時期訓練上的差異足以說明後來行為上的差異。

其次，華生提出了教育萬能論。華生從行為主義的控制行為的目的出發，提出了他聞名於世的一個論斷：「請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養，那麼我可以擔保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練他成為任何一種專家──無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業及種族是怎樣的，我都能夠訓練他成為一個醫生，或一個律師，或一個藝術家，或一個商界首領，或者甚至也可以訓練他成為一個乞丐或竊賊。」

最後，華生認為學習的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多麼複雜的行為，都可以通過控制外部刺激而形成。這學習規律完全適合於行為主義預測和控制行為的目的，所以華生十分重視學習。華生的學習觀點為其教育萬能論提供了論證。

此外，華生還對兒童心理展開了研究，其研究興趣主要放在兒童的情緒發展上。華生指出：初生兒只有三種非習得的情緒反應——怕、怒、愛。後來由於環境的作用，經過條件反射，促使怕、怒、愛的情緒不斷發展，華生特彆強調家庭環境在情緒發展中的作用，認為父母是兒童情緒的締造者與種植者。直到兒童3歲，他的全部情緒生活和傾向，便已打好根基，已決定了兒童將來變成一個快活健康而品質優良的人；或是一個神經病患者；或是一個睚眥必報，作威作福的桀驁者；或是一個畏首畏尾的懦夫。同時，他也重視兒童嫉妒和羞恥的情緒行為研究。

華生有關兒童情緒的這些實驗研究，在心理學史上被譽為「經典實驗」之一。這也是華生在發展心理學上的一個開創性的貢獻。

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