喚起孩子內心學習動機的學習，才是真正的學習

長期以來，教師漠視學生學習主體的地位，忽視學生的學習動機，只考慮到知識本身的「可接受性」和「應接受性」，不願重視甚至完全忽視學生是否「樂於接受」，造成了極度的被動教學局面。誘發學生學習心向，使學生產生長遠的學習需要，持久的學習動力，強烈的學習慾望，這是自主性課堂得以進行的基本保障。

跟我學物理網賈蘭華老師表示：學習動機是推動學生學習的內在動因，是各種有效的教學對策實施的前提，學習動機水平的高低直接影響學生學習成績的好壞。沒有明確的學習動機，其學習只能是盲目的、被動的，學生就不會真正進入主體的角色，更談不上自主學習。

激發學生的學習動機應從以下幾方面入手：

一、培養學生的自我價值感

自我價值感是人的基本動因。只有具有明確的奮鬥目標，正確認識學習的的內在意義和個人的內在價值，形成積極的自我概念，才能產生強烈的學習需要。自我價值感在一定程度上決定了個人的行為方式，造成學生學業不良的根本原因往往是缺乏應有的自我概念和學習責任心。培養學生的自我價值感的有效方法是提供給學生某種機會，使他們強烈地感受到自己的能力和才能能夠得到別人的承認。

自我概念對學生的學習行為有著決定性的影響。自我概念是學生自尊和自信的來源，這種對自己的情感和對周圍社會的情感影響學生的整個生活態度和對自己及他人的期望，決定了學習行為的持久性和熱情。自尊和自信的學生總的生活態度是樂觀的，他們在學習上是高標準的，樂於接受難度大的學習任務，而且在學習過程中更堅持，更勇於克服困難。積極的有信心的學生在困難面前往往決定做出獲取成功的行為，通過迎接直接的挑戰而保持自尊，沒有信心的學生往往決定做出逃避失敗的行為，逃避失敗帶來的無價值感。因此，只有建立起積極的自我觀念，才有著對學習積極樂觀的態度，對自己的學習建立起有效的監督機制。

二、激發學生學習物理的興趣

實驗證明學生學習不好,並不是因為智力不好,而是學習過程中缺乏積累的結果,因為大多數學生之間的差異不在於能否學會,而是在於學習速度的快慢。教學經驗表明,初學物理,學生對有趣有用的物理學充滿了學習嚮往,有迫切學習物理的願望,並以此去解釋一些物理現象。但學習一段時間以後,由於學科自身的難度以及學生學習方法的缺乏,學生便會明顯表現出一種失落感。改進學習方法，創造融洽的氣氛,培養學生的學習興趣，可以增強學生的學習動力。

興趣，是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，學習興趣就是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識的趨向。這種趨向是和一定情感相聯繫的一種非智力因素，是學生自覺性的起點，是學習動機中最積極最活躍的成份，是推動學習的直接動力。濃厚的學習興趣，不僅可以激起學生高度的學習熱情，而且可以啟迪學生的智力潛能並使之處於最活躍的狀態，長久的學習興趣可以轉化為學生的學習動機。在初中物理教學中，要使學生學好物理這一學科，教師應充分利用學生和物理知識的特點，有效地培養學生的學習興趣，使學生在興趣中求學，從興趣中提高。

三、教會學生正確的歸因

歸因理論認為,應引導學生將「努力程度」這一內部的、穩定的、可控的因素歸為成敗的主要原因,才會增加他的反應強度和頻度;同時,應避免將「運氣好壞」這一外部的、不可控的因素歸結為成敗的主要原因,否則會降低課堂學習動機的努力程度，甚至影響學生的自我效能感。

初中學生，正處在心理和智力的發展時期，在遇著某些事情時，有時不能找出問題的關鍵所在，往往歸結為自己的能力欠缺。在加上初中學生的心理承受能力有限，情感比較脆弱，教師如不加以合理引導，學生時常會陷入情緒焦慮而不能自拔的狀態，嚴重影響學生自身的正常發展。

四、設計富有意義的學習目標

適當的挑戰有利於培養學生的學習動機。如果學習太容易，學生會感到厭煩；如果太難，他們會產生挫折感。最能激發學生動機的是，讓他們做出一定努力並達到較高的成功水平。某些學習活動對於激發學習動機是不合適的。例如：反覆練習已經完全掌握的技能，缺乏恰當理由的背誦，抄寫在閱讀或其他學習中永遠用不上的名詞術語的定義等材料。

學生學習動機的形成是家庭、社會和學校共同影響的結果.因此,家長和社會也應採取一系列的有效措施,保護學生積極的態度.家長應根據學生自身的情況調整自己的期望,以免無形中給學生施加過重的壓力.社會應給學生提供更多成功的機會,從而使他們肯定自己的價值.。