「行思」德育

一、問題提出

學校里早下體育課的學生，跑著、尖叫著進入教學樓，全然不顧在樓上靜心學習的同學；垃圾隨手一扔，即使地面潔凈如洗,從來沒有想到清潔阿姨的辛苦……社會上樓上一個鄰居，把車停在自己的車庫門口，找了半天才找到。

我們的德育缺少了什麼？

大學《周記》云：「德行，內外之稱，在心為德，施之為行」；荀子提出「積思成行，積行成習，積習成性，積性成命」 的四積四成理念。可見，思和行是不可分的。思，決定著一個人的人生價值觀念和行為準則；行，則是一個人思維的體現、思想的見證。

基於以上認識，我們提出了「行思德育」。

二、「行思」德育的界定

行思德育中的」行」，是指讓學生遵守小學生守則和學校相關要求和我們現在實踐的6S管理。

那麼「思」指什麼？丹尼爾.西格爾（美）曾經說過：何為道德？當孩子可以控制自己，擁有共情和自我理解能力，同時可以做出明智的決定，他們將發展出積極的道德感——一種超越個人需求的是非觀。我們培養學生移情能力作為品德思維的著力點，讓學生學會站在對方立場的思考問題，在處理問題、人際交往中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，在行動時處在他人的角度做出選擇，培養為自己負責，為他人著想的學生為終極目標。

三、「行思」德育的培養目標

梁曉聲先生在《說到「文化」二字，我時常深感憂傷》中提到 「植根於內心的修養，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良」。梁曉聲來四句話，我們常來理解為文化，但根據當時的語境，更應為梁先生對「文化化人」的追求，或者說是對一個人是否有文化的判斷。

我校提出培育「Ze教育」 辦學特色，Ze教育」，取高澤小學「澤」字拼音，包含：選「擇」（ 有志向、會判斷），恩「澤」（ 懂感恩、存善念），「責」任（勇負責、敢擔當），規「則」（ 守秩序、善合作）四層寓意。

根據梁曉聲先生的文化主張和我校的辦學理念，落實「立德樹人」德育要求，我們確立行思德育的三級目標是：

1.讓學生學會規則、學會做事、有擔當。

2.讓學生養成為「自己負責、為他人著想的」 善念

3.發展學生道德思維，形成做事思考路徑：這樣做對別人有什麼影響（移情 考慮別人的感受）--這件事我這樣做的後果會是什麼（自我 三思而後行）---我還能採取什麼辦法（選擇 發散思維）--就這樣做

三、「一三二」工程，實踐「行思德育」

落實一個框架

根據移情能力的發展規律和學生道德行為形成規律，我們建立每個活動單元的框架：

序號活動項目活動目標

主題

移情訓練

1.情境討論情境討論訓練是讓學生講述自己發生的或看到的與主題有關的故事，然後引導學生進行討論，引發個人情緒反應和情感體驗從而提高個人移情能力的訓練方法。以建立故事中認知對象的情感觀點採擇。

2.角色扮演角色扮演讓學生親自扮演他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情況下的內心情感。要將「聽、說、做」三者相結合，培養個人的移情能力。「聽」，是聽故事以引導個體認識情感；「說」，是續編故事讓個體感受情感；「做」，則是通過情境表演使個體進一步體驗情感，產生情感共鳴。

3.換位思考換位思考是指自身在別人的處境下思考問題，體驗別人的感情。換位思考使人不過分於關注自己，能較快地擺脫自我中心，把自我的概念擴展到他人身上去。換位思考要求創造個體與他人交流的機會，在溝通中揣摩別人的心思。

建立規則

根據目標和學生討論建立有效規則班級在學校指導意見和學生移情訓練形成指導學生的規則.

活動體驗學生在規則的指導下進行活動班級指導學生進行訓練，要強化學生移情思維的訓練

移情分享分享體驗在活動結束后，班級進行分享會，真實地體驗分享者和被分享者的內心情感，引導他們表述自己實在的內心感受從而提高個人移情能力

強化三個平台

一、組織「十個學會」活動，讓學生學會做事中體驗為別人著想的快樂

本.富爾曼在《兒童技能教養法》中指出：解決孩子成長中的實際問題，將問題轉變成有待培養的技能，進而對孩子進行技能教養訓練，幫孩子獲得自信，建立親密良好親子或師生關係的原則。針對小學生的成長心理特徵，把學生要掌握的一平米好習慣分解為十個學會，讓學生在老師和同伴的互動中學會成長技能。

學會學習學會生活學會做人學會審美

學會

上課

學會

整理學會

交往

學會

就餐

學會

走路學會

說話學會

守時學會

安靜學會

穿衣

學會

做操

二、進行精緻教室管理，讓學生在6s實踐，建立內心秩序感

重構高澤鎮中心小學班級6S精細管理目標

項目

整頓整理清掃清潔安全素養

思想健康的有益的留下，清除自我為中心的思想形成 我為人人的思想一是日三思，今天，我為班級，學校、我為同學做了什麼與老師、同學、家長溝通時，用移情思維，想到別人自覺拒絕不健康的思想建立移情思維模式

時間………………………………

空間………………………………

信息………………………………

物品有用的、必要的留下物品按要求歸位，方便自己，美化班級清除物品污垢，美麗自己，美麗班級對物品進行保養，自己使用方便，不麻煩別人為自己服務物品取放迅速服務個人，服務班級

課後三分鐘，用6S進入生活。學生課後三分鐘用整理、清掃、整頓、檢查、有序指導整理。

每周評比，讓班級規範有序，為學生打造精彩生活。

三、用行思謠指導生活，且行且思，思行相生

為了養成為別人著想的習慣，我們對學生一平米好習慣，進行了反思，它不能只是幾條規範學生行為的條文，應有這些元素：價值觀：以發展學生移情能力為出發點；規則：在價值觀指導下，制定出明晰的要求，以指導行為規範。

我們以共情理論為基礎，編製了學生一平米好習慣行思謠。

我們提出了學生行動前要為別人多想一點：我之做，給別人，何感受；我之為，對別人，何影響。我之行，換別人，怎樣做。我之為，問自己，能喜歡。別人惡，不去做；別人喜，儘力為，侵別人，不能為。

行動時要想到別人：教室里，輕輕走，有同學，在休整。走廊上，慢慢走，走急了，礙別人。上下樓，靠右走， 想同學，在左行。

每日三思：靜卧時，要三思。想所為，問自己；為別人，思多少；見賢者，而思齊；見不賢，而省身。

二個有效評價手段

一、喜報評價，讓每個學生每個方面得到肯定

我們設置了安靜小榜樣、整理小標兵、三姿小模範等16種喜報，讓每個孩子的都能在學校享受到成功的喜悅。孩子喜歡，家長高興，許多家長把喜報張貼在牆上或用夾子掛在家中顯眼地方。學校每周評選明星小組，在升旗儀式頒獎，樹立榜樣，激勵學生共同進步。

二、小組評價，以學生以團體為榮

開發小組評價體系，讓學生以小組的成長為榮，建立團隊意識。

行與思