聽完這堂幼兒園公開課，感覺自己家的親子閱讀是「假」的

前兩天，接到女兒幼兒園老師的通知，每個班有三名家長可以參加該園夏雪麗老師的一堂繪本教學展示課，於是屁顛兒地報了名。

女兒所在的幼兒園是杭州市府機關幼兒園新州分園，講授繪本教學展示課的夏老師，是該園大三班的班主任。

這是怎樣一堂課呢？若要概括總結，我想大部分現場的家長都有一個非常直接的感受，那就是「恍然大悟」。

「第一次」的心情

開場是這樣的，夏老師領著班裡的11個孩子步入會議室，引導孩子們與觀摩的家長們打了個招呼，示意大家坐好，就開始上課了。

接下來是很常規的一個環節，夏老師以提問的方式，讓孩子們說說自己在生活中都能做哪些事情？有人說會自己洗襪子，有人說會自己洗澡，有人說會做雪糕，還有人說會幫媽媽洗碗……孩子們爭先恐後地表達著自己能幹些什麼事兒。

正當後排的家長以為夏老師接下來要誇獎孩子多麼能幹時，只見她話鋒一轉，問道：「那你們記得第一次做這些事情的時候，是什麼樣的心情嗎？」

孩子們沉思了幾秒，開始有人舉手。有人說很高興，有人說很開心，有人說很自豪，有人說很激動……這時的夏老師，對每一個孩子表達當時的心情時所用的形容詞，進行了簡單的鼓勵和點評。

而隨之，又是話鋒一轉：「那有誰知道，什麼是第一次嗎？」

這一次，孩子們的回答，明顯讓後排家長笑場了。

有孩子說，穿衣服就是第一次；

有的孩子說，做飯就是第一次；

有的孩子說，生出來就是第一次；

……

後來，終於有個孩子說出，最前面的就是第一次。

這樣一番引導后，夏老師隨後作了比較書面的總結：所謂「第一次」，就是我們以前從來沒有做過的事情。

懸念迭起的繪本課

鋪墊到這兒，展示課的主體總算出現了，一本名為《第一次自己坐巴士》的繪本。

對「第一次」已經有所理解的孩子們，看著白板上出現的繪本封面，大概都在好奇，第一次自己坐巴士的克拉拉，會有怎樣的遭遇呢？

《第一次自己坐巴士》是加拿大兒童繪本作家瑪麗安娜·迪比克的作品，她的作品大部分都是與動物有關的繪本，故事幽默、繪畫細膩、動物形象樸拙可愛，受到全世界孩子的歡迎。而這本書，有著她一貫的風格和無與倫比的妙思。

夏老師在帶著孩子進入這本書時，每打開一頁，採用還是開場時的設問引導法，引導孩子去觀察去想象，這些設問，往往在閱讀下一頁時才能解開「謎底」。孩子們的興趣明顯被吊起來了，就比如其中有一個紅衣裳的小姑娘，當夏老師問「貓奶奶與之前有什麼變化時」，她幾乎是在一秒內就get到了重點：「貓奶奶準備下車啦，你看，她把毛線團都收起來了！」

孩子善於發現的眼睛，在夏老師的這環環相扣的引導下，被激活得非常徹底。

所以，當時有一位家長這樣感嘆：

剛才聽了夏老師的繪本課，我感覺自己之前在家給孩子講繪本的方法都是不對的。因為繪本字少，我們通常都是指著書幾分鐘就讀完了，沒有注意到要去怎樣引導孩子觀察。

故事之外

其實，夏老師40分鐘左右的展示課，僅僅講完繪本的前四頁，最後一個環節，是孩子們在一張圓卡上畫下自己第一次做的事，並按照當時的心情貼在不通顏色的愛心牌上。

儘管只是一個故事的片段，但是由於發散性的引導和延展，旁聽的家長們渾然不覺這是一個沒講完的故事。而其中的妙處，大概正是我們日常親子閱讀中最缺少、最容易忽視的。

接下來，第一次自己坐巴士的克拉拉還會有怎樣的經歷呢？夏老師說，這本書在班上已經講了2個禮拜，但進展才剛剛到全書頁碼的三分之一，後續的教學活動，才剛剛開始。

設想一下，每天每了工作和生活疲於奔命的我們，倘若能拿出能及此十分之一的耐心，能吸收其中十分之一的技巧與方法，親子閱讀的效果會不會很不一樣呢？

Q&A

夏老師的展示課結束了，家長們和老師的交流和探討沒有結束。下面，我根據記憶還原，做一些簡單的記錄和呈現，希望有心的爸爸媽媽，能看到自己關心的那一個問題：

1、孩子不喜歡說故事之外的東西，怎麼辦？

家長提問：

「有時候我給講一個繪本時，往往會給他講一些道理，引導一些思考，孩子可能會說，媽媽你講得太多了，你就一直念好不好，不要停下來。是我的方式不好？比較羅嗦？」

老師答疑

黃敏老師（中二班班主任）：

親子閱讀有很多種方法，不一定老師的方法就是最好的，每個孩子都有自己喜歡的方式，閱讀也一樣，有時候孩子就是只想知道這個故事本身。

夏雪麗老師（大三班班主任）：

念了一本書，總希望孩子從這本書里懂得一點什麼道理，大人們都有這樣一點想法，這可能是孩子不大願意去聽的。

其實，家長引導孩子閱讀都是帶有目的的，但是你不能讓孩子覺察到你帶有強烈的目的，這會讓他感到壓力。當你把這種目的收起來去漫不經心地和他交流，他可能是很樂於告訴你的。

2、孩子遲遲不能進入自主閱讀，怎麼辦？

家長提問：

「一般情況下，我會按照孩子的興趣讓他自己選書，選完了鼓勵他自己看，然後可能會說，希望他看完后把這個故事講給媽媽聽。但是效果不是太好，我不知道怎樣去培養他自主閱讀的習慣？」

老師答疑

朱主任：

自主閱讀並不是說把這本書給孩子，就讓他自己去讀，讀到什麼程度讓他自己把握，其實前面還是需要家長做很多鋪墊的。你剛才的這個方法，可能功利性強了一點，孩子感覺到後面還有一個任務，肯定不樂意。

黃老師：

培養孩子自主閱讀，首先要把孩子放到讀書的環境里去。比如帶孩子去鍾書閣，去哪裡就是看書，旁邊的人都在看書，他沒事可干自然也會看書，大點的孩子在這種環境下打鬧自己也會覺得尷尬。

看了半天書，回來你可以跟他聊聊，都看到了什麼有意思的書，想買什麼書，聊天過程中他就把自己的收穫和思考都告訴你了。

3、親子閱讀中，孩子總愛打斷我怎麼辦？

家長提問：

「我給孩子讀繪本的時候有一個問題，就是讀著讀著，她總是打斷我問我問題，而不去聽後面講什麼。後來我就給他立了一個規矩，要提問得先舉手。」

老師答疑

夏老師：

其實幼兒園繪本教學和家裡的親子閱讀是有區別的，大家回去后不是說要像我今天這樣，孩子說什麼得舉手，閱讀過程中的一些小技巧可以學習借鑒。

黃老師：

集體閱讀畢竟要面對這麼多的孩子，親子閱讀面對的是一個孩子，應該是很放鬆的。孩子打斷來提問，我覺得家長應該停下來，去傾聽孩子要表達什麼，通常孩子打斷你，說明他也在思考東西，帶著這個思索，能把這本書讀得更深。當你不允許他把思考的東西說出來，下次就不再有思考的慾望了，靜下心來聽她說。

朱主任：

親子閱讀邊讀邊問，邊問邊讀，都是允許的，是互動的一個過程。你認為不合時宜的打斷，他其實是觀察和先思考在先的。

4、大班孩子，如何順利地從「讀圖」轉換到「讀字」呢？

家長提問：

「我們也是比較早開始繪本閱讀，現在有一個問題，就是孩子大班之後就要面臨幼升小，但是識字很少，有什麼比較有效的辦法讓孩子文字書？」

老師答疑

黃老師：

到小學以後，孩子需要看識字的書，我兒子在這個階段時，我也困惑了很久，因為他那時不愛看有字的書，覺得看文字書是很累很累的。

那怎麼辦呢？我當時就嘗試把整本文字書先讀給他聽。那時選了兩本有意思的故事書，第一本是《吹牛大王歷險記》，第二本叫《一年級的小豆豆》，這兩本書都非常有趣，後面這本，講的是一年級的故事，就跟小學的生活是一模一樣的。

他聽我讀的時候覺得很有意思，會把書中的一些情節到班裡去模仿，然後慢慢就自己捧起書來看。我覺得這個方法非常有效，那一年我自己帶的班級也面臨畢業升小學，所以我也把這個方法告訴了家長，而且給每個孩子送了一本《一年級的小豆豆》當作畢業禮物。

夏老師：

細心的家長可能會發現，我今天的展示課中，有意識地運用了一些比較文學和書面的表達。不知道大家有沒有聽說過「前書寫」？剛才我讓孩子們把自己的「第一次」畫在小圓卡上，就是前書寫。下一次活動，我可能會用其他一些手段，比如讓孩子用符號表達一個成語。

前書寫能力的培養有助於孩子建立與書寫有關的態度、期望、情感和行為技能。通過前書寫，我希望能夠幫助孩子融入情境把零碎的詞語組合成句子，讓他們學會完整的表達。因為大班的孩子即將進入小學，他很快要面臨寫作文，要儘快學會把自己的想法大膽完整地表達出來。

具體到繪本閱讀，我覺得孩子到了大班，其實要更側重培養他們看著圖畫去聯想的習慣和能力，讓他們主動地去把圖與圖之間的線索聯繫起來，把繪本與自己的生活聯繫起來，把自己想表達的東西表達出來。

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